所谓单元教学，就是以单元作为教学的基本单位，教师通过单元中一两篇课文的讲读带动其它课文的自读，从而较快地提高学生的语文能力。

    从单篇教学到单元教学的转变是语文课堂教学的一个很大进步。如何从单元中各单篇课文的教学形成一个有机的整体，如何从单元整体出发去精心处理各单篇课文，置单篇课文教学于单元整体之中，从而更有效地发挥单元教学的优越性，这就需要我们从备课开始进行改革，即改变过去那种以课文为单位的备课形式，而采取以单元为单位的备课方式，这样才能有效地保证单元教学的实施。

    单元备课就是把教学单元中各单篇课文根据单元教学目标进行整体设计，整体规划。那么我们又如何去进行单元备课呢？我们以为必须注意以下几点：

    一、按照单元整体要求确定单元教学目标

    单元教学目标是单元教学的出发点，又是衡量单元教学效果的尺度。按照单元整体要求科学地确定单元教学目标，就成了单元备课的首要任务。

    当前语文教学中有两种不良倾向，一是没有明确目标，陷入面面俱到的灌输；二是只抓一两个主要要求，不顾及语文的综合性和语言文字因素，导致片面的单打一。我们主张语文教学首先要确定女孩子单元教学的主目标，同时还要围绕主目标确定好与之相关的辅助目标。确定主目标要做到集中、适当、明确，同时还必须实现教学目标设计的科学化。

    二、恰当安安排单元教材各部分的关系

    现在按教学单元编的教材，每个教学单元里一般分讲读课文、课内自读课文和课自读课文三种类型。这三类课文在具体教学过程中如何恰当地安排、处理，在我们备课时就应该有清楚的认识。   

    单元教学的基本特点就是它的“带动性”，它要求讲读者课文在教学上起“举一”的作用，自读课文起“反三”的作用。讲读课文、课内自读者课文、课外自读者课文这三者的关系。这就要求教者要善于以讲读课文作为范例，用来指导学生学习课内自读课文和课外自读者课文。从教学中我们体会到：讲读者课是基础，课内自读是关键，因为课内自读课是在教师指导下的知识的迁移、能力的转换，它不仅起着“连接上文”——直接检验讲谳 课效果的作用，而且起着“启下”——直接指导学生课外独立自读课文的作用。

    三、从单元整体出发设计安排教程

    一个教学单元往往有这样几个层次：从教读到自读者，从阅读到写作，从课内到课外。教读课文的基本训练着重从字词句章、听说读写方面设计训练题，以加强语文基本功的训练。单元小结对本单元的知识点进行纳总结使用权其系统化。传统的语文教学往往是教者按课本编顺序一篇课文一篇课文地教，从不敢越雷池半步。而按教学单元编排的教材为我们实行教学的大胆改革提供了可能和方便。为了更好地完成单元教学的总体目标，在具体的教学过程中，我们可以根据单元的具体情况采取不同的教学程序。

    课堂教学程序的设计既反对过去的那种一背景、二段落、三字词、四主题、五写法的“程式化”，也反对漫无目的“自由化”，而应该从单元整体出发，从具体情况出发，讲求实效。

    四、练、问、答、评使之融入单元教学整体之中

    练、问、答、评是课堂教学的基本教学方法。怎样使之融入单元教学整体之中，为单元教学任务的完成起扒动作用，这是我们在备课中必须认真考虑的。我们认为，练、问、答评也重在“设计”两字。其******特点是这种“设计”重视整个单元教学的整体性，而不是那种孤立的，支离破碎的练、问、答、评。这种“设计是要让一练、一问、一答、一评都能在课堂教学中起到“一石激起千重浪”的作用，也就是说要能让其起“轰动效就”。

    此外练、问、答、评除必须注意其整体性外，还必须重视它的具体性，也就是这些练、问、答、评可以让学生去感觉、去触摸、去实践，切忌空洞、抽象。因为那种空洞、抽象的练、问、答、评除了能满足课堂皇教学形式上的需要外，它不起任何实际作用，不能激起学生思维的浪花。

    实施单元教学单元备课是关键，而实施单元备课根本在转变教学思想。以单元为单位实施的单元整体教学法，它是以教育心理学的迁移规律、方法论的系统理论为依据的。近年来，它带动了整个中学语文教学的改革，得到了舆论的预料，随着单元教学的实施，单元备课方法的广泛采用，语文教学改革的进程将会更快，语文教学的效果将会更显著.