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| 底蕴 · 幼读 · 良师——从两首风雪小令谈起 |
| 小学六年级时，一日飞雪，教语文的黄仰山老师一面让学生做作业，一面望着窗外吟哦。我们几个“精灵鬼“问老师念什么，黄老师当即兴致勃勃地在黑板上写出这样两省小令（当时还不懂词和小令，只以为是诗）： 无影又无踪，卷杨花西复东，江湖常把轻舟送。推白云出峰，飘黄叶舞空，过园林乱摆花枝动。吼青松，穿帘入户，银烛影摇红。 遍地散琼瑶，长空蝶翅飘，白茫茫栈断蓝关道。银铺小桥，玉妆破窑，望江天满目梨花绕。剪鹅毛，山童来报，压断老梅梢。 倏忽间，三十二年过去了。而今我也已从教多年。每当飞雪，总油然想起这两首小令，并由此想到阔别多年的老师；囹玩把握之余，便生出一些断想来。 断想之一：这两首小令，一写风，一写雪，除围绕中心名铺写外，没有直接出现“风“雪“的字眼，可谓”不着一字，尽得风流“。诗词讲究意境，特别重视形象思维，应通过新厅的联想和精诺的描写，借助形象本身所特有的美学语言，充分显示形象的底蕴亦即本质的深沉的内涵，而不能简单地巾标签。这在文艺创作中固然什得借鉴，而语文教师在阅读欣赏和写作教学中也可以点化给学生。初学写的低年级学生在作文中喜欢用”春光明媚“、‘秋色料漫”、“风景如画”之类抽象概括的语句，这不足为厅。但从文学描写和欣赏的角度看，停留在这一层面就远远不够了。教学也是如此。应该着意绘形绘色绘声，努力追求一种逼真的直觉，才能充分显示人物、景物、事物的意蕴美，并产生强烈的艺术感染力。 断想之二：这两首小令，我在小学毕业前读熟，历久不息，终生萦怀。回顾从小学到初中阶段读过的一些旧诗词，至今还能背诵无误；而其后所读，多随如烟往事日渐淡漠模糊。古人云：“幼学如漆。”表少年时期对记忆力的开发特别值得重视。为人师者应勖勉学生趁******年龄段（有的人只在十岁至十五六岁几年间）多读多背，尽量储存记忆材料，以便终生受用；倘若教者督学不力，疏于劝读导读，应该说是为师之过去时，文笠老师尤其要引咎自现。 断想之三：黄仰山老师当年虽在小学执教，但深为学生所敬重，不啻学生心目中的仄山北斗。那时他大鸡四十多岁，微胖，肤色白皙，稔熟于文史，教学亦甚得法。笔者正是在他的直接陶冶下，由顽童而移情于文学，虽然不成大器，但多年来竟做了上述两首风雪小令的传人，教学中涉猎古今中外名著精品，或诗，或文，每有会心得意之处，常能激发学生学习语文的情趣；而工作之余不辍笔耕，竟也帐获了数以千计的诗文。追思往昔，由衷感激文学上给我启蒙老师。加里宁说： “如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。“一代良师，其风范、人格、学识、才情，会潜移默化地作用于学生，对学生的理想、情操、学业、志趣产生深远而有决定性的影响，乃至使某些学生的生活道路发生根本而带关键性的转折。寿镜吾先生和藤野先生之于鲁迅，小学里一位年轻而喜爱文学的女老师之于魏巍，都曾产生过不可磨恶意的影响。然而，真正堪称良师者并不多见，以语文教师而言，于师德之外一少人只是选择了这一职业，而其本身对文学却缺少应有的爱好。虽然，语文教学并不厅求语文教师都应是有建树的文艺作者，也不以培养文艺作者和作家为主要目的，但从某种意义上说，人在求学过程中能得到一位卓尔不群的良师是值得庆幸的，而能得到两位、三位乃至更多的良师，自然可误用幸甚了。这也正是广大学生和家长所殷切企望的。而作为人师，也应该时时扪心自问，自己是否在学生心目中留有良师的形象，是否值得学生******爱戴和终生缅怀——从幼教工作者工作者到大学教授，这样的机会应该说是均等的、公平的。只有不断追求德才两方面的完善，才不至于愧为人师。 |
